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【博雅之约】:模块整合 内部驱动-----关于线上学习的相关思考

2020-07-16  点击:[]  编辑:

模块整合 内部驱动

-----关于线上学习的相关思考

 

一、思考:由一场疫情引发的关于线上教知识题的思考

一场突如其来的新冠肺炎打破了这个假期的安闲,它来势汹汹,让人猝不及防,全国人民团结一心对抗疫情,不仅要保生命、保健康、保安全、保稳定,同时也要保教育。为了推进课程的进展,在安全的前提下不耽误学习,线上教学成为了最佳且唯一的选择。各校以班级为单位,根据各学科教材内容制定课程计划,写教案、做课件、录微课、发通知、在线答疑解惑、检查作业、给予反馈......就这样,每日忙碌着。但是,随之而来的问题也凸显出来,学生参与度不高,积极性没有被调动,作业形式单一缺少创意,思维不够拓展开阔,师生互动性失衡等等,一一显露出来。针对这些问题,我开始思考,试着去求索解决途径。

何为“线上教学”?我想“线上”是一种教学途径,而“教”是方法,“学”是目的,“教”为“学”而存,“教”也因“学”而变,“教”与“学”共行,所以大家应该从教学内容入手,把内容的形式整合成更加适合学生学的形式存在,以更好的激发学生主动学习的能力,摒弃传统的按照目录式的机械填鸭教学,转变为引导学生主动学习,深入思考、积极参与讨论的模块整合教学模式。

1、从教材模块整合入手

要想最终结果行之有效,需要从源头入手,教学内容至关重要,所以我深入研究学习人教版小学美术二年级教材内容,整体感觉编排上虽课程之间有所联系,但特点不明显,有的课与课之间内容松散,使得学生学习的常识不容易形成完整的常识体系,建立不了连接性。要解决这一问题,就需要将美术教材进行模块化整合,将“传统教学意识”转变为“模块化意识”,实施模块化教学,以更好的提高教学效率,适应学生身心发展。

2、以激发内部驱动为目的

内部驱动力也称为第三驱动力,即为学生不通过外部的奖励和惩罚去学习思考,而是从内在自我驱动、调动学习思考的积极性,真正由内而外的拥有主动学习所带来的满足愉悦感,实现自主学习。

如果能以模块化整合教材入手,将教材重新按照学生身心发展的规律进行整合,有效引导,从而激发起学生内部驱动力,让学生在学习中主动思考,互动探究,培养他们的创造力,构建一个主动积极的线上学习模式,那么他们就可以在学习探索中体验乐趣,获得学习本身的成就愉悦感,也体现了教与学的价值和意义。

二、探索:基于激发学生内在驱动力的模块化整合探索

1、模块整合的概念

 《课程方案》对“模块”的表述是:“每一科目由若干模块组成。模块之间互相独立,又反映学科内容的逻辑关系。每个模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元;每一个模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建议。”对模块化的说明大多都是一个个聚合,如教学中出现的各种内容的聚合、方法的聚合、课程资源的聚合等等。对于“模块”界定为:基于学习领域内,美术教材内容、表现形式,围绕某一主题方式,通过不同学习内容划分组合,使得每一模块中都有达成课程相关学习要求的系列化学习内容。 

我设置的模块化整合主要以横向模块化整合为主。横向模块化整合为根据教材内容、课程标准和教学目标,找寻一个年级的课与课之间的统一点,制定一个大的课程主题,将相似或可联系的课程梳理整合起来,并根据课程的相似和不同,将学习内容划分组合,有目的有计划地制定一套完整的模块化教学案例,案例分为主案例和分支的子案例,建立起学生对美术学科常识的整体性训练体系,将原本的课时有效压缩整合,实现美术教学的统整性、阶段性、有效性。

2、模块整合的意义

根据美术教材上的内容整合,使课程联系更加紧密,使美术教材内容、要求更加明朗清晰,合理规划教学时间,不仅提高效率,还可以让学生进入深度学习,在二维和三维空间上来回转换。模块化教学能更好的处理在美术学科过程中出现的阶段性、整体性和有效性之间的关系,较好的解决美术教材学习领域内容分散的弊病。

3、模块整合研究内容

小学二年级美术教材的基本特征:按照几个大的学习领域划分,以及每个领域的目标、学习活动、重点难点、评价要求,了解教材的基本理念,更好的设计思路。

小学二年级段学生特点:不仅要了解教材的相关内容,还应该了解学生的发展特点,知道这一个学段学生的身心发展,他们的喜好,行为特点,只有备好学生,才能更好的围绕教材目标,依照学生身心发展,将教材模块化整合变得更加有效、好实施,激发学生内在驱动力。

我围绕着内容和学生发展特点将教材划分为五大块:点线面、对称的美、动物的故事、流动的颜色、我的家乡。根据每个模块的主目标设计,从教材的课程内容中进行挑选组合,安排在相应的模块内,并根据主题整合课与课之间的内容,创设一个完整贯穿始终的情境和主题,根据主题进行拓展延伸,跳出教材本身,引导学生来思考探索,让学生成为模块课程学习的主体,以更好激发内在驱动力的产生。每个模块的大致目标:《点线面》主要是让学生通过对点线面和色彩的学习,延伸到平面和立体的设计中来。《对称之美》主要是围绕着对折剪纸展开,了解图案的对称原理,展开创作。《动物的故事》将二年级上下册有关于动物的课程联系在了一起,让学生通过各种形式方法来表现动物,并展开联想创意故事。《流动的颜色》主要围绕着色彩训练展开,让学生通过冷暖色对比,了解色彩的基本原理和搭配技巧,进行创作。《我的家乡》围绕着家乡景物展开,观察家乡、了解家乡,设计家乡。在每个主目标的引导下,再去设置分支课程的目标设计和教案课程设计,使之形成一个流畅的整合模块课程。

通过对教材的深入研究,以及对教学实例研究,将相同和适合整合的内容进行统整,形成模块化,制定详细案例。根据学生的兴趣,身心发展特点,努力营造激发学生主动学习的课堂氛围,针对学生创作性,爱联想的特点,给学生充分的空间,并根据线上平台的反馈:开展持续性评价量表、问卷调查等方式,不断修改调整,形成内容完整的师生互动积极的模块化整合体系。

4、模块化整合案例探索

名称:点、线、面

内容:二年级下册第3课《点、线、面》、第4课《漂亮的包装纸》、第5课《五味瓶》、第19课《娃娃家》、二上第6课《花花衣》。

深度学习单元内容设计:通过学习二年级下册第3课《点、线、面》让学生认识点线面,了解点、线、面组合后形成的美感效果,加入色彩的相关常识,了解色盘的运用,感受通过冷暖色的组合可以达到不同的视觉效果。在此基础上进入《漂亮的包装纸》一课的学习,尝试利用重复、穿插、均衡等方法利用不同的点线面和色彩设计包装纸。接着导入《娃娃家》一课,利用绘制的包装纸作为装饰材料,导入“变废为宝”的思想,观察生活中材料的点线面和色彩变化,从中选择合适的材料,制作“娃娃家”的立体作品。再从视觉深入到嗅觉和味觉体验,将《五味瓶》和《花花衣》两课相结合,让学生对于色彩线条的感受和内部情感相联系,将这些表面化的点线面和色彩常识注入情感体验,由内而外的激发学生的感官体验,调动起学生的学习热情,激发内在驱动力的产生。

单元目标:

1、了解点线面组合变化的美感,懂得重复、穿插、均衡的表现点线面。

2、了解冷暖色,学会运用冷暖色构成不同的效果。

3、学会运用点、线、面和色彩冷暖创作出平面和立体作品。

4、懂得运用点、线、面和冷暖色表达情感。

三、回味:内在驱动力推动下的美术教材模块整合的意义

模块整合对于教材来说,使得美术常识更加整体化,内容更加清晰明了。对于学生来说,学习的不再是单一的一课,而是在一个大的主题总目标下,整合的一整套课程,从学习方式、内容上不断加深、扩展,让学生主动参与其中,一起探索讨论,激发内在对于学习的本真欲望。情感上,学习兴致高涨,探究、团结协作意识增强,学生愿意在一个驱动问题的引导下,层层深入探究,思路更加开阔。对于教师来说,教材的掌握更加透彻、清晰,打破对于课时的刻板顺序,从更高的角度去分析统整教材,加入自己的思考理解,在教学中不断的改进反思,学习研究,并对学生的学习情况及时通过线上平台进行了解,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,相互的分享,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长、共同成长。

以线上教学的方式,将教材进行模块整合,带领学生共同探究学习,从而培养他们的学习热情,激发内在驱动力的产生,更好的实现高效的线上学习效果,体现着教学的真正的意义和价值,扩展着“教”与“学”的内涵和边界。

我始终认为每一个孩子内在都是一块大宝藏,等待你去挖掘,而他们自身对于宝藏的存在是一无所知的,正因为这种不自知,所以才没有学习的动力和激情,无法由内而外的拥有主动学习所带的来的愉悦感,作为老师不仅要帮助孩子们挑选整合好好用的工具,还要合理利用好这些工具、教授挖掘的方法,和孩子们一起体验发现宝藏、挖掘宝藏的乐趣,让他们在过程中体会到这种主动学习所带来的快乐本身就是奖励本身,这样内在驱动力才能真正激发出来,真正实现自主学习的高效模式。

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